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第一部分 工程教育專業認證簡介
發表日期:2017年5月9日 閱讀:1115

1.1 工程教育專業認證的歷史緣由

  在英美等國工程教育的專業認證已有相當的歷史,認證的結果不僅為學生升學和就業、用人單位選擇雇員提供信息,擁有通過認證的工程專業的相關學習經歷還是獲得注冊工程師資格的必要條件。1989年,美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等6國在各自開展工程教育專業認證的基礎上,在華盛頓簽署了第一份有關工程學士學位專業認證國際相互承認的協議,各工程組織相互承認彼此的專業認證結論。香港工程師學會、南非工程師學會分別1995、1999 年加入了該協議。日本、韓國和我國臺灣地區已經加入了《華盛頓協議》?!度A盛頓協議》是國際工程師互認體系的六個協議(《華盛頓協議》、《悉尼協議》、《都柏林協議》、《工程師流動論壇協議》、《亞太工程師計劃》、《工程技術員流動論壇協議》)中最具權威性,國際化程度較高,體系較為完整的“協議”,是加入其他相關協議的門檻和基礎。

    《華盛頓協議》的宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格,促進工程師跨國執業。該協議提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準,是國際工程界對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求?!度A盛頓協議》規定任何簽約成員須為本國(地區)政府授權的、獨立的、非政府和專業性社團。目前《華盛頓協議》有正式會員10個,分別為來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、中國香港、南非、日本的民間團體和中國科協;預備會員5個,分別為來自德國、馬來西亞、新加坡、韓國以及中國臺北的民間團體 ?!度A盛頓協議》是國際工程師互認體系的六個協議中最具權威性,國際化程度較高,體系較為完整的“協議”,是加入其他相關協議的門檻和基礎。201662日,在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上,全票通過了我國加入《華盛頓協議》的轉正申請,我國成為第18個《華盛頓協議》正式成員。

    加入《華盛頓協議》,直接有力地推動了我國構建與國際實質等效的工程教育認證體系,實質等效就是讓學生走出國門、培養面向世界的中國工程師。對學校而言,我們一直強調的‘提高教學質量’第一次有了明確的參照標準,申請學校必須要符合標準要求的全部條款,否則就是沒有達到要求。工程教育專業認證工作針對于某一個專業,對專業學生培養目標,質量,師資隊伍、課程設置、實驗設備、教學管理、各種教學文件及原始資料等方面的評估,所以能夠針對工程教育專業的具體情況進行細致深入的研究認證。通過認證的專業就會帶上認證標簽,學生能夠取得經過認證合格的畢業文憑,相當于拿到了進入國際就業市場的“通行證”,到國外,包括移民、找工作都可以直接使用,不存在任何差別。在《工程教育認證標準》(以下簡稱《標準》)中,從招生到對學生的指導,再到對學生是否達成它的目標的檢查、評估都有著明確的規定。中國工程教育認證工作給高校帶來的變化就是要從以學生為本、目標導向、持續改進三個方面著手?!稑藴省返暮诵睦砟钍紫仁且詫W生為中心,要能給學生以有力的引導,這就需要將學生的要求及其培養目標放在重要的位置,用目標來衡量和推進教育工作。工程教育認證強調“目標導向”,注意專業辦學目標的多樣性,重視每個專業的基本要求,以質量的保證和改進為基本指導思想和出發點。在很大程度上,專業認證不比學校之間的師資隊伍的科研水平,不比學校的科研項目、國際一流刊物上的文章,只看這個學校的師資隊伍的學術背景能不能支撐這個目標的達成。

    面對工程教育認證,各高校關鍵是深化課堂教學改革,提高課堂教學質量,這是達成培養目標的重要基礎。這需要實現四個轉變,即:從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開發課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從句號課堂向問號課堂轉變。還需努力構建一個完善的知識改進體系,要能對培養目標、畢業要求和教學活動實施持續有效的改進,要包含校內、校外、課內三個循環,要對這三個改進和三個循環的要素建立起清晰的互相作用的關系。

1.2 我國工程教育專業認證的現狀

    工程教育是我國高等教育的重要組成部分,在高等教育體系中三分天下有其一。截至2013年,我國普通高校工科畢業生數達到2876668人,本科工科在校生數達到4953334人,本科工科專業布點數達到15733個,總規模已位居世界第一。工程教育在國家工業化進程中,對門類齊全、獨立完整的工業體系的形成與發展,發揮了不可替代的作用。

    工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度,也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求,是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開,并強調建立專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。

    2006年教育部發文正式啟動工程教育專業認證試點工
作。由教育部、人事部、中國工程院、中國科協相關行業管理部門和行業協會代表組成,教育部授權的
中國工程教育認證委員會;從 20063月至20082月,相續成立了機械類、化工類2個專業認證分委員會和電子信息和電氣工程類、計算機類、水利類、地礦類、輕工食品類、交通運輸類、環境類、安全工程類8個試點工作組。截至2014年,我國已先后開展機械類、化工類、電氣信息類、計算機類、水利類、交通運輸類、環境類、食品類、礦業類、安全類、材料類、測繪類、儀器類、地質類、土木類、建筑類等 18 個專業類認證,共362 個專業點通過了認證?;窘⑵鹆伺c國際實質等效的工程教育專業認證制度。

1.3 工程教育專業認證的目的

(1)構建中國工程教育的質量監控體系,推進中國工程教育改革,進一步提高工程教育質量;

(2)建立與工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系;

(3)促進工程教育界與工業界、企業界的聯系,增強工程教育人才培養對產業發展的適應性;

(4)促進中國工程教育的國際互認,提升國際競爭力;
(5)是我國五位一體評估體系的重要組成部分。

專業認證的目的——對學生而言

(1)使我國的工程學位(學歷)和工程師資格得到國際互認。
(2)我國工程師可以越來越多地參與國際項目,參與跨國團隊工作。
(3)擴大我國廣大工程技術人員在國際市場上的就業機會并享受到公平待遇。



 



 


1.4 工程教育專業認證的組織過程
 

教育部成立了全國工程教育專業認證專家委員會,下設若干個專業認證分委員會,負責認證標準的制定和認證試點的實施。認證專家委員由工程教育專家和企業界專家組成,
接受教育部領導,其成員由教育部聘任。根據工作需要可以屆時聘請委員會以外的教育界、企業界專家組成視察、監督、指導、咨詢等工作小組,以加強專業認證工作,還可以根據需要邀請國外專家參加咨詢和作為觀察員參加工程教育專業認證現場考查工作。

    認證的過程主要包括:

工程認證自評(按專業標準自評);

辦學條件考核(考核自評中辦學的真實性);

查閱辦學管理資料(考核自評中教學效果的真實性);

隨堂聽課(考核教學情況);

教師座談會(考核教師對專業培養目標的認識程度及如何達到);

在校生座談會(考核學生對專業培養目標的認識程度及是否達到要求);

畢業生座談會(考核畢業生對學校工程教育的認識程度及用人單位的意見);

認證結果反饋;

學校對認證意見的回復;

審議和做出認證結論。

1.5 專家評價的關鍵點
 

華盛頓協議各成員國遵循“實質等效的原則”(the principle of substantial equivalence),實質等效的兩個方面:“形”可以有差別:即同等層次(就是大學本科,培養目標工程師)的內容可以不完全一樣,出口要求描述也可以不完全一樣。“實”必須等價:即各自培養的畢業生應該能夠進入工程行業就業,或者能夠通過進一步培訓或者經驗性學習獲得專業能力與資質。

關鍵點:中國工程教育認證標準是符合實質等效的要求的。

ü  合理的目標 ?

ü  明確的出口要求 ?

ü  完備的內容覆蓋 ?

ü  足夠的條件支撐 ?

ü  可靠的實施效果


1.6 工程教育專業認證的基本特點

 

我國工程教育專業認證的基本特點:

一是由被認證專業所在學校自愿申請參與認證;

二是由第三方非盈利,從事認證機構的組織實施;

三是針對工程教育專業進行的合格性評估、認證;

四是以質量保證和質量提升為基本指導思想和出發點;

五是以學生為本,重視對全體學生學習成效的評價。

專業認證的特點還可以這么理解:

是對專業的認證;

是合格性評價(認證結果只有通過和不通過);

考查教學資源和教學過程是否能夠實現培養目標

關注全部(大多數)學生是否達到目標,無一例外;

標志性成果(如國家教學成果獎、名師等)與認證結果無直接關系。


1.7工程教育專業認證的基本理念

 

在我國,開展工程教育專業認證遵循以下基本理念:

一是產出導向(目標導向)的教育取向 Outcome Based Education(OBE) 強調以學生為中心,以學生學習產出為導向。對照畢業生核心能力、素質要求,評價專業教育的有效性;

ü  目標圍繞學生的培養

ü  內容根據對學生的期望而設計

ü  判斷師資與其它支撐條件的原則是

ü  是否有利于學生達成預期目標?

ü  評價的焦點是對學生表現的評價

ü  必須考慮全體學生

二是以學生為中心的教育理念 (Student Centered

    強調以學生為本,面向全體學生。將學生作為首要服務對象,學生和用人單位對學?;驅I所提供服務的滿意度是能否通過認證的重要指標;

ü  分別表述培養目標與畢業要求有利于對目標的達成度進行評價,也能更好的體現國際實質等效的要求。

ü  畢業要求的達成支撐陪養目標的達成。被認證專業必須通過舉證證明可以期望每個合格畢業生達成目標要求。

ü  目標與畢業要求必須對日常教學活動起導向作用,并有利于每個承擔教學任務的人明確責任。

ü  對畢業要求與培養目標達成度的評價必須分解為對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估。

三是持續改進的質量保障機制 (Continuous Quality Insurance

    強調合格評價與質量持續改進。專業認證強調工程教育的基本質量要求,是一種合格評價。專業認證還要求專業建立持續有效的質量改進機制。

ü  教學管理制度的建立是為了持續改進。

ü  常態性的評估與評價是改進的基礎。

ü  對每一個常規教學活動進行評估。

ü  持續改進的實現有賴于有效的質量監控與反饋機制。

ü  每個教師在持續改進中均承擔責任。

ü  持續改進的效果是通過學生表現來體現的。
 



 



 


 



 



 



 

 



 

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